一、问题的提出：

2016年9月13日，教育部关于《中国学生发展核心素养》正式颁布，明确指出学生发展核心素养，可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，由此可见对教师专业化发展提出了更高的要求。由于我镇地处我县偏远农村地区，教师年龄结构不合理，师资老龄化现象严重，对新事物大多采取观望态度，知识面较窄，几十年如一日的用同一套教法进行教学，导致学科知识陈旧，教育理念落后，已经远远跟不上教育形势的发展。再加上近年来，全县招编教师均已成绩排名来选择乡镇学校，因此到我镇参加工作的招编教师大多数毕业于非师范院校，师资来源较差；专业技能不强，素质较低，教学能力偏低，教学水平参差不齐。要改变这种状况，就只有加强对中青年教师的培训和培养。

二、问题的实施：

根据我镇师资的现状，针对所面临的问题和需要，我镇以实施“自主五步”课堂教学模式改革为重点、以“体验式”校本教研为突破口，立足教师的成长需要，促进其专业化发展。

 “体验式”校本教研即以“自主五步”课堂教学模式流程为主线，贯穿校本“体验式”教研活动始终，引导参训教师主动学习，最大限度的发挥其个体能动性实现校本教研目标的活动。我镇每次组织校本“体验式”教研活动之前均制定相应主题活动实施方案，活动方案设计严格按照“自主五步”课堂教学模式“独学探疑→互学互助→展示提升→整理建构→应用反馈”的流程进行操作，最大限度的调动教师参与校本“体验式”教研的积极性，让其有感而发，有话可说，提升校本“体验式”教研的深度参与与有效性，破解传统校本教研中的教师“失语”现象难题。

1、“试水课”示范 引领牵手课改

我镇实施课堂教学模式改革初期，在借鉴全国课改名校课堂教学模式的基础上，初步建构出了“自主五步”课堂教学模式流程，新的教学模式的出现令课改实验班及富有课改热情的骨干教师或期待观望，或质疑徘徊……针对这种现象，镇中心学校领导身先士卒分别执教了语文、数学“自主五步”课堂教学模式示范展示课，观课教师以 “学生”的身份加入班级各小组进行观摩体验“自主五步”课堂教学模式流程操作规范。观课教师亲历新模式下课堂教学以生为主，生生互动，积极参与学习的高涨状态。观课结束研讨环节采用“自主五步” 课堂教学模式进行，把观课教师分成若干小组，针对课堂教学模式流程进行独学探疑，把观课教师个人对课堂流程困惑之处推送到互学互助环节，针对各小组通过互学互助环节暴露出课堂流程疑点、难点问题推送到展示提升环节，在展示提升环节针对“小组划分依据、质疑补充环节评价得分标准、达标反馈涉及导学案目标达成判断依据”等问题，组与组之间观摩教师进行质疑补充，研讨范围浓厚。在观摩课后研讨整理建构环节大家进一步明确课堂流程规范操作，为下一步“自主五步”课堂教学模式应用反馈环节的尝试与实践奠定了基础，增强了课改班教师勇于尝试“自主五步”课堂教学模式的信心与激情。

2、体验式培训  感受模式内涵

在我镇中心小学3.1实验班“自主五步”课堂教学模式试运行一学期的基础上，为辐射带动全镇其他学校尝试新模式，镇中心校经过精心准备、周密部署，举行了为期两天的“自主五步”课堂教师“体验式”培训。

此次培训将全镇中小学参训教师按每组6人以“学生”身份分成若干个小组；由该镇中心校李红永校长担任体验式培训老师，按照“自主五步”课堂教学模式流程真实的再现课堂，让 “学生”更深入的参与到培训中去。

培训内容分为两大部分，一部分是各小组的文化建设，即组名、组训、组徽展示。通过课前准备，六个小组独具特色的组名展示令人耳目一新（如“朝阳”、“鲲鹏”、“星火”、“梦想”、“奋斗”、“探索”）。而且各小组的组训、组徽乃至小组口号的展示更令全体参训教师掌声不断、激动不已。从中我们看到了团结的力量、竞争的魅力、智慧的火花和激情的释放。另一部分是“自主五步课堂教学模式的途径与方法”的体验式培训。在体验式培训课上，这些特殊的“学生”们首先认真阅读《小组合作学习与小组建设》学习材料，通过独学探疑、互学互助的学习环节，完成所发导学案上的问题。接下来由组长负责组织并拿出讨论结果，根据培训教师分配的任务做好展示及点评准备。在展示提升环节，“学生”们针对“你是如何理解学习小组在自主五步课堂上所起的重要作用？”、“有些老师在进行一段时间的课堂评价后，发现学生不再有当初的热情，评价也失去了作用，你认为导致这种现象的因素有哪些？”等问题，踊跃发言，积极补充、大胆质疑。整个课堂活而不乱，活而有序，秩序井然。各小组成员之间的互动交流，互相学习，以及思想上的沟通，使每一位参训教师的课改水平在观摩、思考、碰撞中得到提升，在“体验式”培训整理建构环节中领略了“自主五步”课堂“知识超市，生命狂欢”的内涵。

3、交换“问题单” 重体验接地气

针对全镇“自主五步”课堂教学模式内涵提升、均衡推进主体研讨活动，活动前按照活动方案印发该主题研讨问题征集单下发至课改年级教师手中，让教师把课改均衡推进、内涵提升过程中出现问题、遇到的困惑，逐一梳理形成问题清单带至研讨活动现场；活动中将与会的50余名教师分成五个合作小组，组内、组间交换“问题单”进行独学探疑、互学互助、展示提升实现人人参与互动、质疑补充。

在活动中老师们围绕“自主五步”课堂教学模式小组的构建与提升，各合作小组从“小组的划分及基础建设”、“小组培训”、“小组的评价”、“小组的评价策略”等方面向全体教师清晰地展示了，近三年来实施课堂教学模式改革的成功做法及困惑，小组间进行了质疑补充，互动中整理建构出了“小组内差生帮扶转化有效性”及“怎样保持评价的新鲜性”焦点、难点问题，分别从目标教学、深度学习、中国学生发展核心素养三个方面进行整理建构，形成了全镇实施的“自主五步”课堂教学模式改革有效融合、详细阐述交换“问题单”书面主题研讨成果，发至课改研讨群供课改年级教师再进行应用反馈。 

4、巧用课改群  引发百家争鸣

随着全镇“自主五步”课堂教学模式均衡推进，由于参与课改年级、教师数量增多，关于模式内涵提升过程中出现的问题因受师资、课时量负担过重、校本教研活动空间等因素的制约，课改过程中生成的新问题不能实现课改年级之间及非课改年级之间及时有效对话、交流、提升。鉴于此，我们分别以语文、数学、英语等学科建立微信课改交流群，有课改年级学科备课组长负责梳理总结该学科内涵提升焦点问题，组织本学科教师对“新问题”进行独学探疑课堂实践，有效引领教师群内互学互助，交流展示“新问题”解决心得，最终整理建构形成改进方案，为下一步在课堂实践中再进行应用反馈提供了一线资料。

三、问题的分析

镇中心学校立足“体验式”校本教研的基础上开展的集体备课、竞赛、外出学习等一系列活动，青年教师参与校本教研、“自主五步”课堂教学模式改革的热情十分高涨；一大批中青年教师快速成长起来：我镇先后有六名教师在全市优质课评选中分别荣获一、二、三等奖，2017年6月，我镇有两位老师经过县级选拔被推荐参加全市数学、英语科教师基本功大赛；全镇青年教师的教育教学写作水平大大提升，有7位教师撰写教育教学论文先后发表于《济宁教育》。我镇中青年教师的成长让我们感觉到：镇中心学校为青年教师的成长搭建平台，对青年教师专业成长的真情关心呵护，都将使青年教师快步走上新台阶。同时反思全镇中青年教师的培训培养的过程中也遇到了一些困惑：现在镇中心学校把实现教师自身的成长和发展放在了首要位置，却把如何更好地服务学生置于次要位置。这无疑造成了教师专业化的目的困境。当前，教师的服务意识还比较淡薄，体现在缺乏为学生服务的意识、缺乏教为学服务的意识、缺乏为家长服务的意识等方面。同时，教师的奉献精神正在日益衰退，而在任何时代对任何职业来说，奉献精神都是一个必备的要素。